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范美林
从业10年
软著申请版权登记
所在地区:榕江县
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1. 合作学习流于形式,不重实效
小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后,全班学生只是按小组围坐在了一起,可小组成员之间没有明确的分工,大家七嘴八舌,你一言我一语,气氛热烈,整个课堂闹哄哄,却什么问题也解决不了,没有实效性。
2、 学生的主动合作意识不强,合作参与不足
小组活动时,由于学生的参与度不均衡,造成了“优秀学生讲,学困生听”的局面,表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多,在小组活动中起着支配的作用,而能力较弱的学生则显得消极被动,不去积极参与、体验获得知识的过程,只等坐享别人的劳动成果。
在新课改教学的浪潮下,虽然二年级学生自学能力不强,但我作为二年级三班的班主任及数学老师,也在课改的推动下,进行了小组学习。通过一学期以来践行小组学习,我觉得小组学习有很大的优越性。具体表现在以下几个方面:
一、学生的行为习惯转变大
学生个人卫生、每天红领巾的佩戴情况、教室清洁、打骂人、摘花草等。开学至今,我班学生都能在小组长的监督下做好。
他们每天都戴好了红领巾,即使个别同学忘记了,同学们互相帮助,有红领巾的同学先到教室去把预备的红领巾拿去戴好后才进校门。每天的教室随时保持干净,他们不乱扔,即使有了一点掉在地上的垃圾,也会立即把它捡起来。
有了小组长的监督和记录,老师操心少了,只需制定一下小组考核登记表,每一周对小组情况做一下统计,对较差的小组和学生进行个别交流,对优秀的小组进行全班表扬,向他们学习。
二、减轻了老师的负担
检查作业和预习情况等,老师只需抽查就行。学校组织献爱心捐款活动时,不再需要老师去登记,老师只需说:“比一比,哪一组快,哪一组捐得多”,就行了。小组长自然会做好这件事情,效果是又好又快。
2022-11-06 03:44:03
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