想象力大学存在的理由读后感？

通识教育耳熟能详，但通用能力教育（以下简称“通能教育”）尚鲜有所闻。显然，其重要性并不亚于通识教育。没有通能教育，通识教育将落空。清华大学、南方科技大学等开设的“写作与沟通”课程，就是一门重要的通能教育课程。各级各类学校须开设哪些通能教育课程，最重要的通能是什么，亟待探究。

培育想象力当为通能教育之首务

人类最重要的通能当推想象力，没有想象力就没有创造力。想象力看不见摸不着，却无所不在，无所不能，是具有基础性、生长性的能力。因而，养护想象力当为通能教育之首务。在数字化时代，在创新型社会，在各行业、职业面临人工智能挑战的严峻形势下，注重想象力通能教育，以应对迫在眉睫的挑战，是当务之急。

当今想象力教育缺失、学生想象力较低的状况堪忧。倘若不注重养护想象力，学生将丧失就业与发展的核心竞争力，在生存竞争、人机博弈中败北。这并非危言耸听。

英国哲学家、教育家怀特海说：“大学的任务就是将想象力和经验融为一体。”他将想象力教育视为大学存在的理由、价值。

养护想象力既是学校教育的首要任务，也是所有学科的共同任务。想象力指数，当是评价学生智力发展与创造力水平的重要指标。学生想象力水平，当是评价学校智育水平的重要指标。

当今教育界远未认识到想象力之重要。在教育实践中想象力不但未受到应有重视，而且往往被窒息、扼杀。“灌输式”“占有式”教育就是如此。这关系到人才培养质量、学生精神生命成长。

我们所说的养护想象力，主要指发现学生想象潜能、才情，为其发展创造条件，引领价值观，指示方向、方法，创造实践机会等，使其想象潜能、才情得以最大限度的发挥、施展。

人们对想象力的认知误区

教育的养护想象力的功能缺失，与想象的重要性及机理未被知悉、存在诸多错误观念有关。主要认知误区如下。

其一，想象属于文学艺术。

许多人以为，想象是文学艺术家的专利，想象即虚构，虚构专属于文艺，因而，想象与科学无关，与理性、逻辑思维无关，将想象功能狭隘化了。如在某些作文分类中，将“纪实作文”和“想象作文”对立，将想象与纪实相对。显然，这误将虚构等同于想象了。科学论文、研究报告等属于纪实范畴，便是非想象的。殊不知，虚构需要想象，但想象不等于虚构。所有写作，乃至人类一切精神生产、创造活动，都离不开想象。

其二，想象只属于叙事、抒情性写作。

在语文教学中，与将想象归入文学写作类似的偏颇认知是，以为想象只适用于叙事、抒情性写作。如只含糊地说“写想象中的事物”“写下见闻、感受和想象”，或“发挥联想与想象”类课文等，就是将想象归入叙事、抒情性写作，对阐释、议论性写作不着一字。其实，纪实类、实用性乃至应用性写作，也需要想象。

其三，想象力是一种可训练技能。

长期以来，语文界在“工具”观支配下，持“写作系技能”的观点，叶圣陶、张志公、吕叔湘等均如是说，因此，将想象力视为诸多写作实用技能中的一种，以为想象力是可以训练出来的，便是顺理成章的事。

固然想象有技能的因素，但想象力不同于一般实用技能，属于智能、智慧，更是人的天赋、才华。法国文学家狄德罗说：“想象，这是一种素质。没有它，人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、有理性的生物，甚至不能算是一个人。”他从人的物种本性、特性上界定想象，强调其先天性，是有道理的。这亦即表明，想象力不是一种普通技能。

技能是可以学习、训练出来的，想象力则是将人的生命本性中的想象潜能、才情发挥、释放出来。不可否认，想象力也许有后天习得成分，但本质上是天赋使然。只要某种想象天赋被激发出来，精心养护，便能自发、自由地施展。若缺乏某种想象天赋，不论怎么训练，其想象力也有限——无视因材施教，面向所有学生的想象训练，大多是无用之功。

其四，想象力无法培育，教育无所作为。

与将想象当作技能的另一个极端是，将想象视为天赋、天成，是无须养护、引领的自然行为，反对把想象“当作一个可以主动从事的活动”，这也是一种片面。如语文教育就从未意识到言语想象力是语文核心竞争力，对其给予重视，使之得以充分发挥。

想象力培育确实很难，主要靠养护、激励、成全。要剥夺它却很容易，一个鄙夷的眼神、一句不屑的话语，就足以将其扼杀。

其五，知识、科学教育会伤害想象力。

有人认为，培育想象力与知识、科学教育二者存在矛盾，知识、科学教育是反想象的，“知识多了就会失去想象力”。这也许不无道理。知识、科学教育追求精确、统一、规范，想象力则重猜测、求异、反规范。知识、科学教育，尤其是授受式、封闭式的教育，确实会对想象力发展造成一定的抑制，但只要处理好二者关系，采用开放式而非封闭式、存在式而非占有式的学习方法，使知识、科学教育与唤醒、开发想象力相伴而行，其矛盾并非不可调和。

固然知识有可能遮蔽、淹没想象力，但知识中也包含着丰富的想象因子。因此，只要求知、教学得法，注重开掘知识中的想象因子，不但不会削弱想象力，反而会助推其发展。想象不完全是一种感性的表象重构，也需要以相关知识为背景，从中汲取资源，提升素养、品位。二者如影随形，水涨船高，使粗糙的感性想象力，上升到知性、智性境界。

想象力培育的六个要素

要使作为通能教育中坚的想象力教育受到空前重视，得以有效、高效的普及与提升，须注意以下几点：

第一，确立以想象力为通能教育之首务的观念。

要为实行想象力通能教育扫除认知障碍，须从教育哲学层面，切实认识到想象是人的本性、特性，树立“想象力比知识更重要”的价值观、智能观。

在人工智能挑战人类智慧的时代，人类的主要应对途径之一便是，以培育想象力提升思维、智慧水平。因此，形成以培育想象力为通能教育首务的共识，使其在各级各类学校贯彻、推广，尤显迫切。教育发展纲要、课程标准、教材等，应大力倡导养护想象力。学校要以想象力指数作为重要的学业评价指标。

第二，教师须了解、探究、遵从想象的机理。

养护想象力不能不先了解想象及其内在机理。如此，才能合乎规律地养护想象力。

德国哲学家康德说：“想象力（作为生产的认识机